Aprendizaje, lectura y autonomía

La lectura es la principal herramienta del aprendizaje reglado y formal. Si logramos, de forma autónoma, comprender los textos con los contenidos de las diferentes materias, se nos abrirá un horizonte de aprendizaje sin límites.

Un día los alumnos censuraron a su profesor:

-Nos cuentas historias y nos das lecciones, pero no nos dices cómo entenderlas.

-¿Qué diríais vosotros, respondió el profesor, si alguien que viene a venderos fruta, después de enseñarla, se la comiera, dejándoos sólo la cáscara?

Proverbio chino

jueves, 17 de noviembre de 2011

Cómo enfocar la lectura de los textos de Ciencias Sociales (II: tema 8_II o 9)

El estudio de la historia, en ocasiones, se les atraganta a los alumnus. Para abordar su estudio de manera más eficiente basta con repasar los primeros temas de este proyecto. En esta oportunidad queremos hacer hincapié en cómo se debe estudiar la historia. Por eso el texto del contenido, en esta ocasión es más amplio y, también, las actividades (hay dos bloques). Es muy aconsejable para realizar las actividades hacerlo a pantalla completa (clicar en la figura del monitor en la parte superior derecha, para salir pulsar tecla "esc"). Clicando en "i" al final de las actividades se obtendrá un informe.
Actividades I


Actividades II




miércoles, 16 de noviembre de 2011

Añadimos una página a Proleex

Nos parece acertado aprovechar la difusión para agregar una página al blog sobre actividades con textos narrativos para alumnos de infantil, primaria y con necesidad de apoyo educativo (apto para muchos casos de discapacidad motora). Utiliza la plataforma LIM (Libros Interactivos Multimedia de Fran Macías).
Enlace a la página.

miércoles, 14 de septiembre de 2011

Cómo enfocar las lecturas del área de ciencias sociales (I)

Las ciencias sociales son aquellas disciplinas que se ocupan del estudio de los comportamientos humanos en diversas facetas y sobre la evolución de las sociedades humanas. Nosotros nos vamos a referir a aquellas que comúnmente forman parte del currículo de la educación secundaria, es decir, a la Geografía y a la Historia.
A nuestro modo de ver ambas disciplinas se han abordado, tradicionalmente, en la escuela primaria y secundaria de forma errónea.
Respecto de la Geografía, casi siempre se ha abordado desde el libro de texto, casi exclusivamente. Los problemas sociales, políticos y la percepción de la realidad del medio se han soslayado, estructurándose su estudio en torno a unos temas clásicos desconectados de una concepción problematizadora de la realidad.
Respecto de la historia, el abordaje tradicional de la disciplina fue aprender memorísticamente una serie de nombres y fechas, tarea para la que no se necesitaba un perfil cognitivo alto como para las matemáticas. Se olvidó totalmente que la historia la hacen los hombres y las sociedades. Otro error grave fue considerar la historia como un compendio de capítulos de una novela, no se entendió el hecho histórico como una secuencia de causas, desarrollo y consecuencias. A esto hay que añadir que durante una determinada época sólo se ha estudiado la historia oficial, con su óptica sesgada e incompleta.

domingo, 31 de julio de 2011

Aprender matemáticas leyendo y resolviendo problemas

Dirigimos estos textos tanto a los profesores como a los alumnos, pero el  contenido de éste que nos ocupa está más dirigido a los profesores, pues la incidencia estriba más en la presentación de la materia que en las habilidades que debe desplegar el alumno en la lectura de los textos matemáticos; aunque, también, nos detenemos en esta contingencia.
Por otra parte la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las matemáticas ha sido, tradicionalmente, un campo difícil y ha desarrollado en algunos alumnos un sentimiento de incapacidad y desmotivación.
Aprender matemáticas es una tarea que requiere ciertas capacidades y habilidades que, muchas veces, son indispensables. Quizás, lo más determinante pueda ser poseer habilidades procedimentales y un alto grado de comprensión del lenguaje matemático y de los principios inherentes en las resoluciones de los problemas planteados, sin olvidarnos –como ha sucedido tradicionalmente- de interpretar los datos.

sábado, 25 de junio de 2011

Aprender ciencias leyendo textos científicos

La lectura de textos científicos nos permite participar en sociedad con menos restricciones. Con unas estrategias que permitan el desarrollo del razonamiento argumentativo y con la suficiente motivación del alumno se puede conseguir. Es muy interesante aprender ciencias como un proceso de resolución de problemas, un proceso en el que el alumno va construyendo su aprendizaje utilizando la comprensión del texto a niveles literales, inferenciales, valorativos y de usabilidad.

sábado, 11 de junio de 2011

Vocabulario y comprensión lectora

El conocimiento del vocabulario es un índice importante del dominio de terminados temas y del conocimiento general. Tener vocabulario garantiza una mayor eficacia en el aprendizaje, pues en la lectura la comprensión es mayor y, sobre todo, más eficiente; esto se debe a que el procesamiento es más rápido y con mayor eficiencia, ya que se pueden destinar otros recursos –como la atención y la memoria de trabajo- a otros aspectos que necesitan de nuestro esfuerzo y energía cuando estamos leyendo y procesando la información que estamos extrayendo del material escrito. Se sabe que existe correspondencia entre el conocimiento del vocabulario y resultados satisfactorios en el aprendizaje, incluso hay estudios que correlacionan positivamente las puntuaciones del vocabulario con las calificaciones e incluso con determinadas pruebas de inteligencia.

domingo, 15 de mayo de 2011

Tema 4: El papel de los mapas conceptuales en la comprensión lectora

Cuando leemos no nos ponemos a hacer mapas conceptuales; si acaso, los hacemos después. Hablamos de hacerlo en un papel; pero mentalmente lo podemos hacer al tiempo que vamos asimilando la información, si no con detalles, sí a grandes rasgos. Sea de una forma o de otra, nos ayudará mucho, muchísimo.
Hay varias formas de presentar la información en los libros de texto. Estas formas se corresponden con los distintos tipos de texto. Podemos representarlas mediante mapas conceptuales de diferente tipo. Un mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento.

sábado, 14 de mayo de 2011

Tema 3: Estructuras textuales

Los textos expositivos se caracterizan por unos pocos modelos estructurales, cuyo conocimiento puede mejorar considerablemente la comprensión lectora. Como ya se ha expuesto anteriormente, se trata de leer para aprender y dominar los diferentes tipos de estructuras textuales, lo que puede garantizar una buena comprensión.
Las actividades para este tema son más numerosas. En las respuestas escribe una sola palabra con minúscula (excepto inicial nombres propios), sin signos de puntuación y con tildes, si fuera el caso. Si tienes que escribir dos palabras, escríbelas separadas por un guión sin espacios.

domingo, 8 de mayo de 2011

El papel de las inferencias en la comprensión lectora

La comprensión inferencial es tanto la utilización y conexión de las ideas y datos aportados por el texto con las experiencias personales, como la intuición para elaborar conjeturas e hipótesis. Es una actitud reflexiva que parte de algo presente para llegar a lo que no está explícito en el texto.
La elaboración y aprendizaje de las inferencias apenas se practica en la escuela, algo que tiene poca explicación, cuando está demostrado su papel crucial en la comprensión y en la relación con los diferentes campos del saber integrándolos en un todo.

sábado, 16 de abril de 2011

Tema 1: ¿Qué debo hacer cuando leo? Elementos previos

Comenzamos el tema 1 de este curso.
En él se exponen una serie de cuestiones sobre como debemos encarar la lectura de un texto expositivo y qué tareas debemos realizar cuando leemos.
Se informa sobre los elementos a los que debemos prestar una atención especial: predicciones, conjeturas, hipótesis, intención del autor, claves textuales y no textuales, etc.
En primer lugar hay que leer el texto al que se accede mediante el enlace que encontramos a continuación:
Y recuerda: no tiene sentido hacer las actividades que proponemos sin antes haber leído el texto con atención.

Actividades:


domingo, 27 de marzo de 2011

Introducción curso. Dominio experto de la lectura


Las evaluaciones diagnósticas que sobre la comprensión lectora se realizan en España se materializan en resultados pobres, manifiestamente mejorables. La solución es bien simple: realizar con los alumnos la instrucción directa de la lectura para conseguir un dominio experto. Esto no se consigue con planes lectores, cuya implementación se reduce a leer algún tiempo textos narrativos, sino que es preciso hacer un proyecto que aborde los tipos, estructuras y estrategias a emplear en los textos expositivos que, por otra parte, son sobre los que se realizan las evaluaciones a las que hemos aludido.

La lectura es una actividad cognitiva compleja. Es un proceso que necesita atribuir significado al material escrito y construir las ideas extraídas sobre los conceptos previos que poseemos en relación al tema. Cuando leemos, interactuamos con el texto, integrando la información adquirida a diferentes niveles. El lector debe aprender a utilizar la información que ofrece el autor para determinar lo que no se desprende del texto de forma directa. El alumno deberá apoyarse en su experiencia previa y en la ínter-actuación con el texto para elaborar inferencias.

Esta bitácora pretende ofrecer unos contenidos sobre cómo abordar estas estrategias y unas actividades basadas en Lim (libros interactivos multimedia de Fran Macías). Se dirige a alumnos que han promocionado al 2º ciclo de la ESO con o sin problemas lectores. Algunos de estos alumnos podrían acometer este programa (Proleex, programa para el dominio experto de la lectura) de forma autónoma, pero creo que es necesario que un profesor modele el aprendizaje. 

Comenzamos aquí el curso “Proleex: dominio experto de la lectura”.
Esta bitácora ha sido creada para dar a conocer un programa o curso para el dominio experto de la lectura, fundamentalmente y, también para comentar o reflejar noticias sobre este tema. En todos los temas o capítulos que vamos a tocar hay que actuar de la misma forma: primero hay que leer la teoría sobre la que vamos a elaborar las actividades y los textos que van a servir de ejemplo para realizarlas. Si clicamos en el enlace nos llevará a un sitio externo donde están alojados la teoría y los textos. No tiene sentido realizar las actividades, si antes no hemos leído la información necesaria.